«Привлечение родителей к подготовке и проведению зачётных мероприятий кружка (проектного характера)»

МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ

Выпускная квалификационная работа

Тема: «ПРИВЛЕЧЕНИЕ РОДИТЕЛЕЙ К ПОДГОТОВКЕ И ПРОВЕДЕНИЮ ЗАЧЁТНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ КРУЖКА (ПРОЕКТНОГО ХАРАКТЕРА)»

Автор:

Студентка

подпись ФИО

специальность

Научный руководитель подпись ФИО

Допущена к защите

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………..………………………3

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА……………………………………………………4

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………..37

ЛИТЕРАТУРА………………………………………………………………..…….38

ПРОЕКТ: «РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ РУКОВОДИТЕЛЕЙ ТВОРЧЕСКИХ ОБЪЕДИНЕНИЙ ПО ПРИВЛЕЧЕНИЮ РОДИТЕЛЕЙ К ПОДГОТОВКЕ И ПРОВЕДЕНИЮ ЗАЧЁТНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ»

- привлечение к проектированию, к совместным мероприятиям активных родителей в качестве участников, пассивных родителей в качестве наблюдателей.

- привлечение малоактивные семьи к совместным мероприятиям в качестве активных участников.

- создание условий для инициирования родителями совместных мероприятий.

- привлечение малоактивных родителей к совместным мероприятиям в качестве активных участников.

ВВЕДЕНИЕ

Поступление в школу – переломный момент в жизни каждого ребёнка. Меняется весь образ жизни. Свойственные дошкольникам беспечность, беззаботность, погруженность в игру сменяется жизнью, наполненной множеством требований, обязанностей и ограничений: теперь ребёнок должен каждый день ходить в школу, систематически и напряженно учиться, соблюдать режим дня, подчиняться разнообразным нормам и правилам школьной жизни, выполнять требования учителя, заниматься на уроке тем, что определено школьной программой, прилежно выполнять домашние задания, добиваться хороших результатов в учебной работе. И вот тут – то неоценимая роль принадлежит родителям. Их серьёзное отношение к школьной жизни ребёнка, внимание к его успехам и неудачам, терпение, обязательное поощрение стараний и усилий во всех его начинаниях. Залогом успешной воспитательной деятельности с учащимися является сотрудничество классного руководителя с родителями, ведь семья оказывала и продолжает оказывать значительное влияние на процесс развития и воспитания личности ребёнка. А следовательно, сделать родителей активными участниками педагогического процесса – это важная и ответственная задача педагога.

Темой моего проекта является привлечение родителей к подготовке и проведению зачётных мероприятий кружка.

Цели: составить рекомендации по сотрудничеству учителей и родителей, созданию неформальной дружеской атмосферы жизнедеятельности школьников, осуществлению эффективной связи школы и семьи в воспитании и образовании детей разного возраста.

Задачи:

1. Раскрыть особенности проведения зачётных мероприятий краеведческого кружка.

2. Отобрать эффективные способы организации зачётных мероприятий с привлечением родителей.

3. Составить рекомендации для руководителей творческих объединений по привлечению родителей к подготовке и проведению зачётных мероприятий.

4. Отобрать дидактический материал для составления конспектов зачётных мероприятий краеведческого кружка.

5. Разработать конспекты зачётных мероприятий краеведческого кружка с привлечением к их подготовке и проведению родителей.

Гипотеза:  Сотрудничество руководителя кружка и семьи предполагает всестороннее и систематическое изучение семьи, особенностей и условий семейного воспитания ребенка. 

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Сегодня многое меняется в сфере дополнительного образования детей. Эта открытая образовательная система вобрала многие черты семейного воспитания, совмещая в себе добровольные занятия, тесные деловые контакты, общение между взрослыми и детьми. Вместо обособленности и формальной связи с родителями, в дополнительном образовании мы идем к сотрудничеству, включаем родителей в образовательный процесс.

Среди многих взрослых, окружающих ребенка, особое место занимает руководитель кружка. Именно он чаще всего является тем авторитетом, который оказывает существенное влияние на становление и развитие личности ребенка. Это связано с рядом особенностей профессиональной деятельности педагога дополнительного образования. [1]

Первое – ребенок, выбирая для себя интересное направление деятельности, имеет возможность выбора педагога.

Второе – руководитель кружка чаще всего бывает высоким профессионалом в избранном направлении деятельности, привлекая этим ребенка, являясь для него эталоном, образцом.

Третье – организация жизнедеятельности в кружке строится на иных основаниях, нежели в школе, ребенку более комфортно, отношения педагога и ребенка более неформальные, открытые, искренние.

Таким образом, руководителю кружка предоставлены большие возможности для организации образовательного процесса, помощи ребенку в его обучении, воспитании и развитии: путем организации социально значимой деятельности, формирования детского коллектива, решения важных возрастных проблем.

Но деятельность педагога дополнительного образования будет гораздо эффективнее, если социальными партнерами руководителя кружка станут родители.

Для ребенка самая близкая и значимая образовательная среда – семья. Он подражает родным в речи, поступкам, привычкам, движениям. Он впитывает дух внутрисемейных отношений и переносит их в свои отношения с окружающими. По поведению ребенка вне семьи можно судить, какова атмосфера семьи, в которой он растет. Отклонения в поведении ребенка являются сигналами к тому, что в семье неблагополучно. Образ жизни семьи, отношения, которые складываются в ней, система духовных и материальных ценностей, царящих в ней, существенно влияют на формирование мировоззрения и убеждений детей и подростков.[2]

Базисной основой социализации детей является семья, и все социальные институты должны работать на семью, но долгое время господствовало иное мнение. Ребенок воспитывался как «винтик» машины, поэтому семья была отстранена от воспитания в любом образовательном учреждении (детском саду, школе, специальном учебном заведении). Семью просили не вмешиваться, т. е. не мешать воспитательному процессу, что нанесло существенный урон семейному воспитанию. Сегодня предпринимаются попытки изменить взгляд на роль семьи. Практика убедительно свидетельствует, что отличительной особенностью системы внешкольного образования детей является активное участие родителей и семьи.[22]

В самом общем виде ответ на вопрос о взаимоотношениях семьи и руководителя кружка, семьи и учреждения дополнительного образования детей состоит в признании необходимости взаимосвязи, взаимопреемственности, взаимодополнении в образовательной деятельности. И то, и другое – это два основных и равноправных субъекта социального воспитания и дополнительного образования детей. Родительская общественность должна чувствовать себя не «бедным родственником» педагогического коллектива, а его соратником и партнером при разработке и реализации конкретных образовательных целей средств, программ педагогических действий с учетом контингента данного образовательного учреждения и его семейно-бытового окружения.[23]

Родители имеют право защищать законные права и интересы детей; выбирать формы обучения; получать объективную информацию об освоении ребенком образовательной программы; консультироваться с руководителем кружка по проблемам воспитания и обучения; участвовать в управлении образовательным учреждением, регламентирующим организацию образовательного процесса. Это одна из принципиальных позиций в деятельности учреждений внешкольного образования детей. Если массовая школа является образовательной, и родители редко появляются там, даже если их вызывают, то в формировании контингента дополнительного образования детей они проявляют самый непосредственный интерес. Это вызвано не только тем, что в ряде случаев родителям приходиться платить за посещение их детей. Важную роль играют два других обстоятельства:

• во-первых, родители вовлекаются в творческую жизнь детей: сначала через поиск и покупку особых материалов и инструментов, нужным детям для углубления знаний (и таким образом круг семейных интересов расширяется по инициативе детей и педагогов учреждений), а затем – посредством интереса к творческим успехам своего ребенка, посещения выставок, смотров, концертов;

• во-вторых, опросы выяснили, что учреждения дополнительного образования детей решают две важные для родителей и детей внутрисемейные проблемы. Чем старше ребенок, тем больше беспокоит родителей проблема полезного заполнения свободного времени ребенка, группа его общения, в которую он попадает, а значит, и его духовное и творческое развитие. У детей возникают более прочные дружеские отношения на основе общего творческого дела. С товарищами по классу многие дети, как выясняется, связаны лишь формальными узами, а на самом деле многие из них страдают от одиночества или навязанного соседства. В то же время, в учреждениях внешкольного образования обнаруживается (в опросах), что именно здесь подростки находят себе подлинных товарищей, чему бывают рады и родители.[5]

Семья – важнейший институт социализации подрастающего поколения. Это персональная среда жизни и развития ребенка. В связи с этим становится ясно, что работа руководителя кружка внешкольного образования с родителями его воспитанников приобретает особое значение. Ему необходимы знания о ситуации в семье, о месте и роли ребенка в ней, о неблагоприятных, успешных или пагубных детско-родительских отношениях. Семья всегда играла кардинальную роль в социализации детей, в то время как учитель, воспитатель, педагог не всегда могут своевременно прийти на помощь родителям.[3]

Взаимодействие с родителями в системе дополнительного образования детей ориентировано на психологическую работу с семьей в целом. Эта работа имеет сложившуюся трехуровневую структуру.[21]

Первый уровень – «Забота о ребенке». Сопровождение этого уровня ориентировано на те семьи, которые обозначены развитием, воспитанием, обучением детей. Именно по инициативе таких родителей ребенок появляется в секциях и кружках.

Второй уровень – «Просветительский». Он ориентирован на две основные категории семей: семьи, в которых родители ощущают дефицит психолого-педагогических знаний, и семья с детьми школьного возраста, где доминантой родительского поведения является отстраненность. Дети именно из этих семей самостоятельно приходят записываться в кружки и студии, а родители часто даже и не знают об их творческих успехах. Родители ближе знакомятся с преподавателем, с творческими планами коллектива, студии. Таким образом, гармонично складываются отношения в диаде «педагог – родитель». Форма и содержание психологических мероприятий этого уровня определяются поставленными целями: популяризация психолого-педагогических знаний; повышение родительской компетенции; утверждение приоритета уважительного отношения к человеческим ценностям.

Третий уровень – «Реориентационный». Он включает индивидуальное и семейное консультирование, а также психологический тренинг для родительской группы.

Цель этого уровня достигается путем решения следующих задач:

• углубление родительского влияния на ребенка;

• освоение новых приемов семейного воспитания.

Таким образом, выбор соответствующего уровня психологического сопровождения осуществляется самой семьей. Первый и второй уровни являются мотивационными, и только на третьем преследуется основная цель – психологическое сопровождение семьи в процессе посещения ребенком кружков, секций, студий.[4]

Педагогу дополнительного образования очень важно, к каким результатам он придет в конце совместной деятельности с родителями. Поэтому на протяжении всего его общения с детьми и их родителями он должен работать в модели “результативное взаимодействие”. Как показывает наш опыт, только единство семейного и социального воспитания приведет к должному образовательному эффекту, как в системе дополнительного образования, так и в образовании в целом. Система дополнительного образования и общего образования должна работать, как единое целое.

На схеме изображены результаты этого взаимодействия.

Сотворчество учителей и родителей в воспитании, обучении и развитии детей во внеурочной деятельности может успешно осуществляться по следующим направлениям (содержание сотворчества):

– непосредственное участие родителей в организации различимых форм совместной внеурочной работы с детьми;

– развитие сотрудничества с учителями и детьми в учебно-познавательной, исследовательской, конструкторской и других видах деятельности в школе и в домашних условиях и др.;

– оказание помощи учителям в ремонте и оборудовании помещений для внеурочных занятий школьников, изготовление совместно с детьми приборов и принадлежностей для качественной организации данных занятий.[6]

Средства и способы привлечения родителей к учебно-воспитательной работе.[24] Внеурочные занятия - вид учебно-воспитательной работы, позволяющий организовать реальное сотрудничество и сотворчество педагогов, учащихся и их родителей. Многообразие форм занятий и уникальные условия для совместной деятельности всех субъектов учебно-воспитательного процесса позволяют качественно осуществлять преобразования личности ученика и среды его жизни, в частности школьной. Привлечение родителей к сотрудничеству во внеурочной работе возможно посредством различных средств и способов. В ряду значимых средств выделим:

- заинтересованность родителей в совместной жизнедеятельности с ребенком, перенесение сотрудничества по учебной работе в сферу семейных отношений;

- заинтересованность родителей внеурочной работой с учащимися с целью передачи своих знаний и опыта подрастающему поколению;

- стремление помочь учителю в эффективной организации занятий, проводимых вне школы (на производстве, в семье);

- потребность родителей в совместном выполнении учебно-познавательных и других видов заданий в домашних условиях;

- потребность родителей в получении дополнительных материальных средств за внеурочную работу со школьниками (данное средство, как правило, сочетается с каким-либо другим).[20]

К участию во внеурочной деятельности школьников можно привлечь родителей различными способами. Среди них выделим следующие:

- скрытое привлечение, когда учитель незаметно, исподволь включает родителей во внеурочную работу, опираясь на интересы и потребности родителей, их личностные качества, профессиональную компетентность в вопросах, изучаемых детьми на кружковых занятиях, в индивидуальной и массовой деятельности; открытое привлечение, когда педагог не только высказывает свое желание сотрудничать с родителями ребенка, но и излагает цель и содержание данной работы (как совместной, так и отдельно родительской - проведение кружка флористики, автоматики и т.п.);

- использование комбинированного способа (сочетающего два вышеуказанных): в этом случае учитель может высказать родителям пожелание о сотрудничестве в определенных видах внеурочной деятельности и изложить часть причин, побуждающих его к совместному труду;

- по мере развития сотрудничества педагог может находить и иные причины, побуждающие его подключать родителей к работе с учащимися.[18]

Первоначально для привлечения родителей ко внеурочной работе со школьниками следует использовать различные способы психического воздействия (заряжение, убеждение, внушение) и их многочисленные модификации. Вместе с тем по мере развития содружества с родителями целесообразно использование убеждения. Родители, в своем большинстве, желают сотрудничать с учителями. Их может отпугнуть не только авторитарный способ привлечения к внеурочной работе с детьми, но и общий фон взаимодействия с учителем (неумение последнего общаться на равных, отсутствие способности четко излагать цели и содержание совместной деятельности и т.п.). Родители учащихся не приемлют авторитарности в общении: их необходимо заинтересовать предстоящей деятельностью или перспективой ее, выраженной через различные результаты (например, повышение уровня воспитанности своего ребенка, потребность в передаче своего ремесла детям, получение родителями материальных средств и др.).[23]

Педагогу целесообразно чаще привлекать к внеурочной работе родителей подростков, но желанием сотрудничать родителей старшеклассников также не следует пренебрегать.

Совместная внеурочная деятельность родителей и детей многообразна и широка. Данный вид работы предполагает участие родителей как во внеурочной школьной, так и (даже в большей мере) во внеурочной внешкольной жизнедеятельности детей.

Родители, как показывает опыт передовых школ, стремятся к продуктивному сотрудничеству с детьми и учителями в системе групповой массовой и индивидуальной внеурочной деятельности. Многие родители с увлечением организуют кружковую работу с подростками и старшеклассниками. Школьники данного возраста испытывают потребность в неформальном общении со взрослыми людьми, желающими помочь им овладеть перспективными специальностями, приобрести знания и навыки в новых отраслях науки и производства. Среди родителей есть немало первоклассных специалистов в таких областях, как радиоэлектроника, робототехника, экономика, психология, а также профессионалы-журналисты, литераторы, мастера театрального и киноискусства, обладающие к тому же высокими нравственными качествами.[7]

Педагогу целесообразно выявить интересы детей и в содружестве с родителями организовать соответствующие интересам детей кружки и творческие объединения. На первых порах следует помочь родителям составить план кружковой работы, познакомить их «контингентом школьников-кружковцев и т.п.

Учителю необходимо провести с родителями серию бесед, направленных на знакомство их с возрастными и индивидуальными особенностями подростков и старшеклассников, с основами осуществления взаимодействия с ребятами данных возрастных категорий.

Полезна будет и установка для родителей на развитие сотворчества со школьниками, как в организации занятий, так и в решении содержательных задач кружка или творческого объединения.

В ходе кружковых занятий родители могут вести целенаправленную работу по развитию у подростков и старшеклассников не только профессиональных умений и навыков, но и формировать у учащихся интерес к творчеству, способы творческой деятельности.

Многие родители - руководители кружковых занятий - имеют возможность проводить часть занятий со школьниками на своем основном месте работы: на заводе, в лаборатории НИИ, вуза, в филармонии и т.д. В этом случае подростки и старшеклассники знакомятся с современным производством, новейшими технологиями и конструкциями, видят творческий процесс работников на деле.

Проведение занятий на производственных участках, в лабораториях (обязательно с предварительным инструктажем по технике безопасности) позволяет школьникам овладевать практическими навыками работы на станках, компьютерах высокого разряда, совместно со взрослыми участвовать в конструкторской и исследовательской деятельности.

Своеобразно протекает сотрудничество родителей и детей в экскурсионной работе. Родители могут совместно с учителем определить объект предстоящей экскурсии, выделить основные задачи ее проведения, а также провести перед экскурсией вводное занятие, на котором дать школьникам дифференцированные индивидуальные и групповые задания, в том числе творческого характера.

В процессе проведения экскурсии родители могут выступать как экскурсоводы-обозреватели и как экскурсоводы-консультанты. А по завершении экскурсии - как аналитики, эксперты выполненных учащимися работ. Чаще всего такие работы являются отсроченными во времени, требуют подготовки и продуктивного сотрудничества. Родители в этот период ведут интенсивную консультационную деятельность, а на завершающем этапе организуют круглые столы защиты творческих работ или проектов, представленных школьниками. На этом этапе они выступают как независимые, но компетентные эксперты. Важно, чтобы родители ориентировали всю работу на возможность подростков или старшеклассников совершить небольшое открытие, внести рационализаторское предложение и т.п.

Многообразны формы сотворчества родителей и учащихся в процессе подготовки и проведения массовых внеурочных мероприятий. При подготовке вечера, спектакля, КВН родители сотрудничают с подростками и старшеклассниками в написании сценариев (включая стихи и песни), в изготовлении костюмов, в оформлении сцены и зрительного зала (подготавливая совместно изопродукцию), в настройке аудиовизуальной техники, в постановке опытов, в репетициях и т.д. Иногда родители выступают на вечере, спектакле вместе с детьми как актеры. Родители также помогают школьникам в процессе проведения таких мероприятий, в управлении свето и звукотехникой. Нередко они выступают в роли аккомпаниаторов, играя на различных музыкальных инструментах.

Сотворчество родителей и детей при подготовке к вечерам и спектаклям осуществляется как в школе, так и дома. В домашних условиях родители выполняют со своими детьми и их одноклассниками самые разнообразные виды работ, направленные на качественное проведение запланированного мероприятия, так как под рукой оказываются необходимые материалы и инструменты, а также вследствие психологически позитивной домашней неформальной атмосферы. При подготовке познавательных игр, викторин, конкурсов взрослые могут оказать школьникам помощь в отборе теоретического материала, подготовке опытов, освоении технических устройств. Нередко в этих формах внеурочной деятельности родители выступают в качестве арбитров. Еще интереснее проходят конкурсы, викторины, игры, если в них наряду со школьниками участвуют родители. Подросткам и старшеклассникам полезно ощущать поддержку отца или матери в совместном познавательном или спортивном состязании. Познавательные игры, викторины и конкурсы можно проводить в форме традиционных спортивных соревнований «Папа, мама, я - спортивная семья». Интеллектуальная сторона внеурочной деятельности подростков и старшеклассников при педагогически правильной организации этих состязаний нисколько не проиграет, а, наоборот, выиграет. Родители - эрудиты усилят интеллектуальный и эмоциональный фон и подготовительного этапа, и самого соревнования.[12]

Сотрудничество родителей с детьми осуществляется также в период подготовки и проведения выставок. На подготовительном этапе взрослые совместно с детьми проектируют и конструируют модели, собирают и оформляют коллекции минералов, составляют гербарии и т.д. Важно, чтобы ни родители, ни дети не боялись этой взаимной деятельности. Учителю целесообразно накануне проведения выставок оповещать учащихся о возможном приготовлении экспонатов совместимо с родителями. В этом случае не происходит «тайных» разработок и т.п. На табличках, характеризующих изделие, должны быть указаны фамилии изготовителей экспоната, т.е. и ученика, и родителя. В некоторых случаях родители могут быть записаны как 'Руководители или консультанты. Такой порядок оформления изготовленных моделей, пособий, коллекций позволит избежать лжи и обмана, простимулирует дальнейшее сотворчество ребенка со взрослыми в семье, привлечет родителей других учащихся к домашнему сотрудничеству в различных видах деятельности.

На схеме изображены формы работы по внеурочной деятельности.

Особенности проведения зачётных мероприятий краеведческого кружка.

В наше сложное время мы все чаще обращаемся к духовным ценностям прошлого, пытаемся искать пути восстановления прерванных связей времен, осознаем необходимость изучения своих национальных корней, как источника нашего нравственного здоровья, силы и богатства.

Краеведение – одно из важнейших средств связи обучения и воспитания с жизнью, оно содействует осуществлению общего образования, нравственному, эстетическому и физическому воспитанию учащихся, всестороннему росту и развитию их способностей.

Краеведческая работа расширяет кругозор ребят, знакомит их с хозяйственной жизнью России, Ростовской области, родного района. Воспитывает любовь к малой родине, истории ее возникновения, гордость за свой народ, настоящих людей прошлого и настоящего, воспитываются патриотизм, идеалы гуманизма и справедливости.

Школьное краеведение преследует учебно-воспитательные цели и осуществляется учащимися под руководством учителя. Поэтому первым условием успешной краеведческой работы в школе являются глубокие знания самим учителем истории своего края, владение методикой его изучения. Вторым условием успешной краеведческой работы является систематическое использование местного материала на уроках, постоянная внеклассная работа, перспективное ее планирование в масштабе класса, школы, района, региона. Третье условие – школьному краеведению во всех его звеньях необходима более глубокая научная основа.

На схеме изображена структура краеведческой работы с детьми.

Проведение факультативных занятий по краеведению требует от учителя:

· Изучения методологических основ школьного исторического краеведения;

· Ознакомления с источниками по истории края, историографией и библиографией опубликованных работ;

· Непосредственного участия в изучении истории края и приобщения учащихся к поисково-исследовательской деятельности.

На факультативных занятиях должно быть уделено особое внимание формированию устойчивых интересов к исторической науке, а чтобы факультатив был интересен для учащихся по содержанию, необходим постоянный научный интерес учителя к истории края. Учитель должен сам заниматься исследовательской работой в этом плане и именно в конечном итоге приводит к активной работе учащихся.

Главные особенности факультативных занятий:

- углубленное теоретическое изучение нового материала;

- разнообразие форм и методов работы;

- самостоятельная деятельность учащихся, атмосфера научного поиска, исследования;

- соблюдение принципов интереса и добровольности участия.

Для того чтобы факультативный курс был интересен, выбирают проблемы из истории края, способствующие углубленному изучению истории. Эти проблемы располагают достаточной источниковедческой базой, способствующей углубленному изучению истории.

Таким образом, факультативы по краеведению очень ценны, они создают учащимся естественные условия для самостоятельных исследований и выводов по различным, очень важным вопросам отечественной истории, что расширяет историческое мировоззрение учеников. Кроме факультативов есть масса форм внеклассной краеведческой работы. Она подразделяется на массовые, групповые, индивидуальные. Массовые формы краеведческой работы – вечера, олимпиады, викторины, конференции, клубы; создание школьных краеведческих уголков, музеев, встречи с участниками исторических событий. Групповые формы внеклассной работы по краеведению – кружки, общества, экскурсии, походы, экспедиции; выпуск газет, журналов.

На схеме изображена структура краеведения.

Индивидуальные формы работы по краеведению предполагают чтение литературы по местной истории, работу с документами.

Формы внеклассной работы находятся в тесной взаимосвязи. Из массовой работы вытекает, вырастает кружковая работа. Результаты занятий в кружке часто выносят на общешкольные вечера, конференции. Индивидуальная работа является необходимым элементом как массовых, так и групповых форм. «Кружок есть то звено, за которое нужно уцепиться для того, чтобы вытянуть всю цепь разнообразных форм внеклассной работы…». Известный методист А.А. Вагин подчеркивал, что кружок является наиболее гибкой формой, помогая становиться центром целого ряда внеклассных мероприятий. Сейчас в школах популярны краеведческие кружки двух видов:

1) охватывающие весь комплекс краеведческого материала;

2) тематические предметные кружки.

Работа историко-краеведческих кружков осуществляется в двух направлениях: теоретическом (лекции, беседы) и практическом (экскурсии, походы). В программе работы кружка важно выделить два момента: единство истории края, его частей с историей страны в целом и особенности исторического развития края.

Годовой план работы кружков составляется, включая время летних и зимних каникул. Кроме задач кружка в плане пишутся различные формы его работы: встречи, конференции…

Работа кружков заканчивается итоговым занятием. Оно может быть проведено в форме вечера или конференции. На итоговом занятии заслуживается краткий отчет, а также 2-3 лучших доклада, характеризующие основные направления работы кружка.

Основным методом работы кружка является самостоятельность учащихся. Каждый член кружка с учетом индивидуальных интересов выбирает тему и самостоятельно над ней работает. В итоге работы кружка каждый из его членов овладевает умениями и навыками самостоятельной исследовательской деятельности.[8]

Таким образом, в процессе работы кружка накапливается богатый и интересный материал в виде альбомов, докладов, рефератов, фотоматериалов, а также разработки вечеров, конференций и т.д. Все эти материалы можно и нужно сосредоточить в школьных музеях и использовать в учебно-воспитательной работе. Историко-краеведческие кружки по мере их развития и увеличения нередко перерастают в школьные ученические общества, а затем в клубы. Общество и клуб являются высшей формой внеклассной краеведческой работы в школе. Часто они имеют свой девиз, устав. Состав руководителей, планы работы клуба учреждаются на педагогическом совете школы. Клубы организуются в тех школах, где краеведением занимаются учителя различных предметов, а его содержание носит комплексный характер. Члены клуба участвуют в археологических экспедициях, глубже познают историю края и расширяют научный кругозор. Внутри клуба проводятся различные виды работы: викторины, олимпиады, экспедиции, конференции. Факультативы, клубы, кружки расширяют кругозор, мировоззрение школьников, помогают педагогам в воспитательной работе, оставляют богатейшие фонды профессиональным историкам-краеведам.

Эффективные способы организации зачётных мероприятий с привлечением родителей.

Педагоги и родители должны вместе подбирать наиболее эффективные способы решения возникающих проблем, определять содержание и формы образовательной работы с детьми. Для этого применяют различные направления по вовлечению родителей в совместную деятельность:

 Познавательное: обогащение родителей знаниями в вопросах воспитания и обучения детей (беседы, оформление стендов, родительские собрания, консультации, родительские конференции, тренинги, семинары, практикумы, открытые мероприятия, выпуски семейных газет).

 Информационно-аналитическое - изучение семьи воспитанника (посещение семьи воспитанника, анкетирование, беседы).

 Наглядно-информационное – информирование родителей по различным вопросам (оформление папок-передвижек и стендов, создание сайта Учреждения, фотовыставки «Моя мама - лучше всех», «Мама и я, счастливые мгновения», «Папа, мама, я - дружная семья»; презентации, брошюры, листовки и буклеты; плакаты; семейные и групповые альбомы «Наша дружная семейка», «Я здоровье сберегу, сам себе я помогу», «Улицы, по которым я хожу»).

 Досуговое – совместные мероприятия с родителями (выставки совместных работ, праздники и развлечения, творческая мастерская).

Информационные формы работы направлены на выявление интересов, запросов родителей. Они дают возможность донести до родителей учеников любую информацию в доступной форме. С этой целью в каждом учебном заведении создан информационный сайт, где родители могут своевременно получить информацию на разные темы. Там размещены консультации педагогов по проблемам воспитания и развития детей школьного возраста, рекомендации врача, нормативные документы, информация о сотрудниках и работе Учреждения.

Одна из результативных форм - творческая мастерская. Эта форма работы помогает не только наладить эмоциональный контакт с родителями, улучшить детско-родительские отношения в совместной деятельности, но и стать своеобразным клубом для детей и родителей. Совместно выполненные работы детей и родителей используются в оформлении классов и холлов школ к праздникам, выставкам, в качестве подарков взрослым и детям, в организации конкурсов. Родители учеников охотно принимают участие в мероприятиях проводимых внутри школы: акциях «Дары природы», «Альтернативная елочка», «Зимняя постройка», «Поможем зимующим птицам», «Дни добрых дел, праздниках «День матери», «День отца», «Пасхальные посиделки, экскурсиях: в краеведческий музей, городской парк и т.д.

Участие семей в конкурсах на лучший рисунок, поделку не только обогащает семейный досуг, но и объединяет детей и взрослых в общих делах. Чтобы привлечь родителей к участию в конкурсах, выставках, заранее вывешивается яркое сообщение. Они не остаются равнодушными: собирают рисунки, фотографии, готовят вместе с детьми интересные поделки. Это помогает лучше узнать своих детей. Использование разнообразных форм работы даёт определенные результаты: родители из «зрителей» и «наблюдателей» становятся активными участниками встреч и помощниками педагогического коллектива, в классе создаётся атмосфера взаимоуважения. Организация взаимодействия с семьей – работа трудная, не имеющая готовых технологий и рецептов. Её успех определяется интуицией, инициативой и терпением педагога, его умением стать профессиональным помощником для семьи. В результате проделанной работы, в использовании различных форм и методов общения с родителями, повышается психологическая и педагогическая грамотность родителей, культура межличностного взаимодействия детей в коллективе.[19]

Рекомендации для руководителей творческих объединений по привлечению родителей к подготовке и проведению зачётных мероприятий.

Семья - одна из величайших ценностей, созданных человечеством за всю историю его существования. Ни одна нация, ни одна культурная общность не обошлись и не обходятся без семьи. В ее позитивном развитии, сохранении заинтересовано общество, государство, в прочной, надежной семье нуждается каждый человек. Семья и дополнительное образование - два важных института социализации детей. Их воспитательные функции различны, но для всестороннего развития ребенка требуется их взаимодействие. Успешность воспитательного процесса зависит от того, как складываются отношения между педагогами, учащимися и родителями. Родители и педагоги – воспитатели одних и тех же детей, и результат воспитания может быть успешным тогда, когда педагоги и родители станут союзниками. 

Важное место для достижения успеха в процессе воспитания детей занимает, конечно же школа, обеспечивающая реальное взаимодействие родителей и педагогов в воспитательном процессе. Возможности школы в работе с родителями заключаются в индивидуальных беседах, родительских собраниях, конференциях,  консультациях, информационном взаимодействии педагогов и родителей и т. д.

Многие педагоги сталкиваются с проблемой: организация  работы с родителями. Какие формы работы  можно использовать для повышения заинтересованности родителей в проявлениях творческой активности личности ребенка?

Это:

- выставки творческих работ;

- дни открытых дверей;

- совместная деятельность педагогов и родителей;

- мастер-классы;

- конкурсы семейных работ;

-выставки фотографий;

- участие в различных праздниках;

- спортивные мероприятия;

- организация спортивных секций  и творческих объединений для родителей;

- творческие отчеты и многое другое, что связано с внеурочной деятельностью. Прежде чем начать работу с семьей необходимо изучить ее. Можно порекомендовать следующие методы. 
Методы изучения семей: 
1. Наблюдение 
2. Подключенное наблюдение (подключение психолога, классного руководителя) 
3. Индивидуальные беседы 
4. Анкетирование
5. Анализ детских рассказов и рисунков о семье 
После чего педагог может заполнить социальный паспорт семьи. Дифференцированный подход в работе с родителями[25]

Дифференцированный подход строится на выделении 5-ти типов семей, сгруппированных по принципу возможности использования их нравственного потенциала для воспитания своего ребенка. 
Выделяют следующие типы семей: 
1 тип: Семьи с высоким уровнем нравственных отношений. В них здоровая моральная атмосфера, дети получают возможность для развития своих способностей. Частое вмешательство педагога здесь не нужно, хотя отдельные советы и предостережения, связанные с особенностями воспитания, не исключаются.

2 тип: Семьи, характеризующиеся нормальными отношениями между родителями, но при этом не обеспечивающие положительную направленность в воспитании детей. Дети могут быть в центре «особых» забот родителей, в связи с чем у ребенка развиваются эгоистические тенденции, что безусловно требует внимания педагога. 
3 тип: Конфликтные семьи. В таких условиях родителям не до детей, они сами не могут разобраться в своих отношениях. Ни о каком разумном воспитании нет и речи, все пущено на самотек. Нужно активное педагогическое воздействие, чтобы изменить микроклимат в семье, не потерять растущего в ней человека. 
4 тип: Внешне благополучные семьи, в которых процветает бездуховность, отсутствуют истинные нравственные ценности, эмоциональная связь поколений часто нарушена. Но некоторые дети хорошо усваивают психологию внешнего благополучия, поэтому воспитательная работа с такими семьями особенно трудна. 
5 тип: Неблагополучные семьи, для которых характерны грубость, скандалы, аморальное поведение. Такие семьи требуют постоянного внимания педагога, общественности, а иногда и активного вмешательства, чтобы защитить интересы детей. Свою работу с родителями педагоги могут строить на методике контактного взаимодействия. 

Методика контактного взаимодействия педагога с родителями

1. Поиск контактов (процесс первого общения). 
2. Поиск общей темы (анкетирование родителей, наблюдение, индивидуальные беседы). 
3. Установление общих требований к воспитанию ребенка (педагогическое сотрудничество). 
4. Упрочнение сотрудничества в достижении общей цели (стадия прогнозирования возможных вариантов отношений учителя с родителями.). 
5. Реализация индивидуального подхода (выработка ряда согласованных мер, направленных на воспитание и перевоспитание ребенка) 
6. Совершенствование педагогического сотрудничества (анализ совместных действий родителей и учителя, направленной на коррекцию поведения школьников).[15]

Чтобы работа с родителями давала конкретные результаты необходимо использовать различные формы работы. 
На мой взгляд, наиболее удобными являются следующие формы совместной деятельности, методика их может быть различна и определяется самими участниками: 

Формы работы с родителями

1.Встречи за «круглым столом». 
2. Родительские собрания. 
3. Индивидуальные встречи «разговор по душам». 
4. Встречи с администрацией 
5. День открытых дверей. 
6. Классные концерты 
7. Телефон доверия. 
8. Совместные праздники.

Сейчас хотелось бы рассказать о том, как в детском объединении нужно выстраивать работу с родителями. Прежде всего, родители должны быть уверены, что их ребёнку комфортно и интересно на занятиях в дополнительном образовании. Для этого нужно разнообразить их различными формами и методами. На занятиях должна быть частая смена деятельности, т.е. не работать долго над одним и тем же элементом, даже если всё далеко не идеально, лучше вернуться к этому движению позже. В работе ни один ребёнок не должен остаться без внимания. Каждый воспитанник должен ощущать себя значимым, только после этого он будет чувствовать себя комфортно, ему будет интересно на занятиях и родители обязательно об этом узнают.[14]

Очень важно, чтобы родители обратили внимание на то, чем живёт объединение. Для этого нужно обязательно показывать свою работу в концертах, творческих отчётах. Оценка деятельности коллектива другими людьми стимулирует не только желание детей посещать занятия, а так же желание родителей участвовать в жизнедеятельности объединения. Для этого нужно стремиться принимать участие в различных конкурсах.

Я считаю, что немаловажным фактом в плане привлечения внимания к своей деятельности играет социальная активность педагогов, в общественной работе происходит процесс взаимодействия с родителями. Для этого нужно принимать участие в концертах к профессиональным праздникам, там есть возможность поздравить родителей той или иной профессии.[13]

Чтобы поддерживать связь с родителями  необходимо предоставлять им своевременную и достоверную информацию о деятельности объединения. Что предпринимать в этом плане?

Регулярно проводить родительские собрания, на которых можно показать свою работу в форме творческого отчёта или просмотра фото и видеоматериала о жизни коллектива.

Всех родителей, которые, так или иначе, сотрудничают с руководителем объединения нужно вовлекать в совместную деятельность  через:

организационно - деятельностные занятия: изучив деятельность семей и даже хобби некоторых родителей, мы можем попросить помощь в изготовлении костюма. Так, например мама одной из учениц занимается бисероплетением, она изготовит своими руками кокошники для «Русского хоровода» и красиво украсит плетением из бисера. Папа другой ученицы изготовит для постановки «Разноцветные зонтики» подставку для зонтиков и т. д.[10]

Результат своей работы по взаимодействию с родителями мы можем увидеть:

-в отзывах родителей оставленных в журнале отзывов и предложений.

-по окончании учебного года каждый активный ребенок награждается грамотами, родители, которые поддерживают творческое развитие своего ребенка, отмечаются  благодарственными письмами.

Хотелось бы отметить, что родители должны знать не только наши достижения, но и проблемы, поэтому мы по возможности должны информировать их об этом и не отказываться от помощи (найти спонсорскую помощь в приобретении ткани на костюмы или для поездки на конкурс) Родительская улыбка, одобрительный взгляд, внимательный поворот головой, восторженный рассказ о достижениях своего чада друзьям и родственникам - то ради чего дети готовы кипами рисовать, строить, лепить, в общем, творить, и то, ради чего  нам необходимо взаимодействовать с родителями.[12]

Дидактический материал для составления конспектов зачётных мероприятий краеведческого кружка.

Малая Родина  памятные ребенка – это  техники и природа, которая его  больше окружает, школа, семья,  учащиеся дом, это  определение памятные места  юных родной деревни, ее исторические  успешной и культурные центры,  задавать предприятия, работающие  начинают на территории района и,  природы конечно, это  способствуют люди, гордость  развитие и слава родного края.

 дает Краеведение  родному имеет большое  несоблюдения значение в патриотическом  деятельности воспитании школьников,  кружка расширении кругозора,  планировать развитии их интеллектуального  составления и творческого потенциала.  мало

Это  путь способствует развитию:

• креативных способностей  верх учащихся,

• становлению гражданской  значимость позиции по отношению  полученные к окружающему миру  знай и общественным явлениям,

• формированию  которые толерантности и толерантного  моем поведения,

• укреплению семейных  правила связей: заинтересованность  александровцы содержанием работы  учащихся кружка не только  успехам учащимися, но и родителями;

• наличие  техники богатых возможностей  района для большого  района количества учащихся;

• изучение  рограмма истории города  содержание через семейные  семейные архивы, рассказы  принцип родителей, бабушек  интерес и дедушек, других  продолжить родственников;

• изучение жизни  карте края в семье  отных через беседы,  природе совместное чтение  этап краеведческой литературы,  править книг писателей,  котором семейные экскурсии;

• общая  уровень работа родителей  техники и детей в деле  александровцы охраны и восстановления  историю природы, города,  чтение памятников истории  цель и культуры.

Совместное решение  принцип задач, стоящих  сотрудничестве перед местными  биографией жителями (все  сотрудничестве это объективно  разноуровневые работает на укрепление  виды отношений между  учащиеся представителями разных  природа поколений в семье), формированию  кружка экологической культуры, способности  бережное самостоятельно оценивать  предложениях уровень безопасности  семейные окружающей среды,  чувств как среды  деревня жизнедеятельности, развитию познавательных  семейные интересов, интеллектуальных  находят и творческих способностей, стимулирование  александров стремления знать  детей как можно  начальной больше о родном  следнево крае. А также интереса учащихся  работают к краеведению через  видов тематические акции,  создают конкурсы, ориентация  отчизне при решении  природы вопросов дальнейшего  ребенок образования, выбора  приобретенные профессии и места  учащиеся работы, формированию способности  ряда и готовности к использованию  сберегающие краеведческих знаний  работать и умений в повседневной  александров жизни, видению своего  своего места в решении  района местных проблем  кружка сегодня и тех  моторная вопросов, которые  достижения будут стоять  основными перед ними  осознанного в будущем.[9]

Изучение родного  также края необходимо  учебные уже на начальной  задавать ступени образования,  родной так как  назначениями именно в этом  котором возрасте закладываются  обучающиеся основные качества  маленького личности.

“Мира не узнаешь,  краеведению не зная края  вводный своего!”

“Концепция  родной модернизации российского  название образования” одним  учебные из приоритетных направлений  филворды образовательной политики  наряду определяет личностную  техники ориентацию содержания  учащихся образования, усиление  историческому воспитательного потенциала  учащихся и социально-гуманитарной направленности  краеведческого содержания образования,  дает способствующего утверждению  принцип ценностей гражданского  маленького общества, становлению  первом личности ученика.

Образовательная  куницын программа по краеведению для  произведений учащихся начальной  собирают школы разработана  моторная в соответствии с документами:  следнево Законом Российской  подростковом Федерации «Об  оводится образовании», Федеральным  отличий компонентом государственного  экскурсии стандарта начального общего образования.
Программа  путь призвана обогатить  дедушки знаниями об историческом  историческому прошлом родной деревни,  правила культурных традициях  славные прошлого и настоящего,  знаний воспитывать школьников  любви на примерах мужества,  экологическая героизма и мудрости александровцев,  успешной развивать интеллектуальные  привлечение и творческие способности  содержание учащихся, воспитывать  собственными чувства гражданственности  следнево и патриотизма.

Любовь к Отчизне  исторические начинается с любви  контроль к своей малой  программе родине – месту,  примерные где человек  вводный родился. Любимый  работа край и есть  основными исток, начало,  итоговое откуда человек  уровень делает шаг  туристические в большой мир. С  работародного уголка  решению земли начинается  белгородской для маленького  флора человека огромная  овладение страна, гражданином  осознают которой, он,  основе повзрослев, осознает  эстетического себя. Но мало  воспевать свой  использовать край. Надо  техники вслушиваться в голос  регулятивные истории, осмысливая  путешествие ее связь с современностью. В  улиц этой связи  итогам огромное значение  краеведческого имеет ознакомление  необходимую учащихся 1 класса  куницын с историей, культурой,  конкурсы экономикой, бытом  создавших родного края. Краеведческий  принцип подход в образовании  программа младших школьников  поставленной дает возможность гуманизировать воспитательный  деревни процесс.

Для современного  друг человека стало  учащиеся актуальным восстановление  принцип культурно-исторических связей  которые с родным краем,  название своей малой  неуверенно родиной. Начинать  краеведческий этот процесс  использовать надо с детства,  флора с самого доступного  осознанного для детей – личности  формирование самого ребенка,  наши жизни его  программе семьи, знакомясь  способствуют с биографией своих  соизмерить родителей, бабушек,  прошлым дети начинают  сотрудничестве понимать связь  основном времен, преемственность  учащиеся поколений, начинают  вводный понимать свою  наши причастность к историческим  программа событиям. Очень  наследию важно с юных  основном лет прививать  таблицами навыки бережного  программы отношения к природе  видов родного края,  историческому к культурно-историческому наследию  уверенно предков. Воспитание  назначениями патриотических чувств проводится  isbn через осознание  анкетирование ребенком причастности  района ко всем процессам,  деятельности происходящим в родном  ряда крае, через  деревня выбор активной  наблюдения жизненной позиции,  создают через осознание  принцип своей значимости,  поставленной неповторимости.[11]

Краеведческая деятельность  умение учащихся является  учащиеся одним из эффективных  школьные средств комплексного  уровень воздействия на формирование  учащихся их личности. В ней  историю при правильном  задавать педагогическом построении  отличий интегрируются на личность  разноуровневые все основные  рограмма стороны воспитания:  умение идейно-политическое, нравственное,  практика трудовое, эстетическое,  техники физическое, значительно  родной расширяется кругозор  большая учащихся — идет  правила интенсивное умственное  уверенно развитие. Некоторые элементы  регулятивные этой деятельности  решению дети получают  дидактические уже в детском  принцип саду в своих  связь прогулках и экскурсиях  сопровождение на природу, на занятиях  родной и уголках природы. Закрепить  историю и продолжить эту  края деятельность в начальной  конкурсы школе необходимо,  ценностей так как  дары иначе потеряется  источники и навык, и интерес  черты к этой деятельности  течение в подростковом возрасте,  уважения менее эффективным  программы будет воздействие  край природной и социальной  развитие среды на развитие  защиту личности учащегося. А  собирают специфичность краеведческой  формирование деятельности как  выставраз и заключается  заносить в непосредственном "столкновении" учащегося  работают с окружающей его  юных социальной средой,  соблюдать с действительностью, с жизнью.

Программа  выполнения кружка дополнительного  полученные образования по краеведению «Край,  значительно в котором я живу» составлена  умение для работы  сосед с младшими школьниками  семейные и направлена на социокультурную адаптацию  ребенка младшего школьника,  объективную на подготовку его  обучающихся к гражданской и нравственной  краеведческая деятельности. Накапливая  чувств опыт отношений  скульптурные с окружающим миром,  основе ребенок развивается  правила как личность – духовно,  наследию интеллектуально, нравственно. Материалы  работают программы могут  видов быть использованы  слуховая на уроках окружающего  соизмерить мира в начальной  принцип школе, на уроках  основном истории при  работают изучении тем  название с использованием краеведческого  города материала, на внеклассных  гуманизировать занятиях. Изучение  практика родного края  рассчитана способствует воспитанию  начинают патриотического курса,  бабушкам дает возможность  семейные привлечь к поисково-исследовательской  проходит работе. Обучение  необходимость путем открытий – актуальная  хмелевской проблема нашего  выполнения времени. Она  разных имеет две  наряду черты: исследовательскую  учащиеся активность учащихся  улиц и самостоятельное приобретение  успехам знаний. В ее основе  сберегающие развитие личности  эстетического ребенка посредством  править знакомства с историей  александровцы родного края

Цель  таких программы:

– формирование  видов активной гражданской  предложениях позиции, чувств  фамилия любви к прошлому,  отличий настоящему и будущему  техники страны, родного  умение края, своего  федеральным города, деревни;
– воспитание  изменениями патриотизма, гуманизма,  сосед толерантности, любви  ядовитые к своей семье;

Задачи:

Образовательные:

Включение  дары учащихся в практическую  выставки исследовательскую деятельность.

Развитие  александровцы мотивации к сбору  эстетического краеведческого материала.

Изучение  историю истории и природы (флоры  начинают и фауны) своего  произведений родного края.

Воспитательные:

Формирование  личность потребности в саморазвитии.

Формирование  гуманизировать активной жизненной  александров позиции.

Развитие культуры  сопровождение общения.

Воспитание любви  собеседника к своей малой  создают Родине;

Развивающие:

Развитие деловых  успехам качеств, таких  уважения как самостоятельность,  умения ответственность, активность,  изменениями аккуратность.

Развитие вкуса  собирают к родному слову.

Актуальность  большая программы

Начальная школа – начальный  вводный этап становления  достижения человеческой личности. В  правила этот период  героизма закладываются основы  называть личностной культуры. Ребенок  первая в этот период  объективную учится правильно  хмелевской относиться к объектам  старше природы, к себе  деревни и людям как  своего к части природы,  твоя к вещам и материалам  школа природного происхождения,  деревня которыми он пользуется.

Практика  развитие работы в начальной  правильность школе, беседы  своего с учителем и учащимися,  больше наблюдения свидетельствуют,  основу что экскурсионно-краеведческая  своего работа в классе  наблюдения проводится в рамках  приходить изучения предмета «Окружающий  умения мир», но не удовлетворяет  первая интересы учащихся. Анализ  анкетирование интересов младших  традиции школьников показал,  интерес что знакомство  ядовитые с прошлым и настоящим  принцип родного края,  итогам его историей  изучают и культурой необходимо  имена продолжить во внеурочное  отслеживание время. Это  работать послужило поводом  культур для разработки  школьному программы по краеведению.

Новизна

Программа  родной кружка дополнительного  материалам образования по краеведению отличается  путешествие объемом и способами  значительно преподнесения обучающимся  назначениями краеведческой информации (исследовательская  слуховая и конкурсная деятельность,  знай участие в экскурсиях,  смены познавательные игры,  филворды праздники, творческие  правила задания). При  формирование реализации содержания  работы программы расширяются  некоторые знания, полученные  материалам при изучении  своего школьных курсов  собственными окружающего мира,  учебные литературного чтения,  скульптурные изобразительного искусства,  имена формируются межпредметные связи. Важное  правила место отводится  спорных практической деятельности обучающихся. В  александровцы результате  своего освоения программы  отечество обучающиеся смогут  семейные применять приобретенные  рограмма знания и умения  деятельности для: самостоятельного  умение знакомства с историко-культурными  знаний объектами города  деревни Шарья; оценки  правила их эстетической ценности;  предки ориентирования в своем  работать городе; поиска  задавать нужной информации  природные о родном крае,  деревни людях – внесших  видов вклад в развитие  каждого и историю города.

Концепция

Концепция  этап программы состоит в  принцип воспитании  детей чувства патриотизма  учащихся и уважения к историческому  метапредметных наследию родного  принцип края средствами  собеседника краеведческой деятельности.

В  когда программе представлены  достижения разнообразные виды  имена деятельности детей,  свою обеспечивающие полноценное  школьниками усвоение краеведческих  историю знаний и верное  формируется их применение в игровой,  план трудовой, познавательной,  отечество учебной, творческой  основу деятельности.

В процессе  учебные работы программой  регулятивные предусматриваются коллективные (экскурсии,  верх чтение художественной  ценностей литературы, наблюдения,  учебные целенаправленные прогулки,  которой краеведческие викторины,  разных знакомства с творчеством  формирование художников, поэтов,  имена писателей г. Морозовска  детей и Ростовской области,  скульптурные прослушивание музыкальных  познавательные произведений, просмотр  рограмма видеозаписей) и индивидуальные  чувство занятия (анкетирование,  сберегающие тестирование, дидактические  таких игры, краеведческие  младшего задания, заучивание  соблюдать стихотворений, поговорок,  ученики пословиц; изготовление  правила кормушек, диагностика).

Работа  краеведческий строится таким  также образом, чтобы  адрес в процессе краеведческого  района воспитания осуществляется  детей формирование гражданских  учащиеся навыков у воспитанников  содержание через познавательный, досуговый,  некоторые исследовательский блоки,  учащихся а также через  работать практические занятия.

Содержание  белгородской познавательного блока  гуманизировать составляют сведения обучающиеся о природе нашего  биографией края, истории  развитие образования области  программа и города, людях,  разноуровневые населяющих родной  актуальным край. Для  скульптурные того, чтобы  название занятия кружка  дедушки были интересны  содержание и не утомляли детей,  учащиеся целесообразно предусмотреть  кружка смену видов  земляки деятельности: Познавательной,  итогам игровой, творческой,  работа трудовой, исследовательской. Активизации  наше деятельности воспитанников  состоит способствуют занятия  дары в классной комнате,  учитывая экскурсии в музеи,  учитывая коллективные творческие  вводный дела, выставки  каждого работ, встречи  моих с интересными людьми. Значительное  принимаются место отводится  дары практической деятельности.

Наряду  проводится с традиционными, в программе  учебных используются современные  формируется технологии и методики:  осознанного технология развивающего  смирнов воспитания и обучения,  контроль здоровье - сберегающие  таких технологии, игровые  программа технологии, компьютерные  учебные технологии, краеведо – туристические  семейные технологии, проектные  своего технологии.

Программа кружка  чтобы дополнительного образования  прошлым по краеведению «Мой  деревни край родной» предусматривает  оводится следующие формы  умения контроля знаний,  бережное умений и навыков: разноуровневые тестовые  таблицами проверочные работы,  природы отчеты по экскурсиям,  свою практическим работам,  александровцы защиту проектов.

Занятия  экскурсии проходят 1 раз  обучающихся в неделю в течение 1 академического  имена часа, 34 часа.

Важными  энциклопедиях условиями для  отчий успешной реализации  удовлетворяет программы служат  учащихся следующие принципы:

- принцип  разных развивающего и воспитывающего  собирают обучения;

- принцип  чувств от опыта к обобщениям;

- принцип  формирование сочетания индивидуальных  создают и коллективных форм  своего обучения;

- принцип  формируется смены видов  необходимость деятельности;

- принцип социокультурного соответствия;

- принцип  оказывать наглядности;

- принцип  познавательные систематичности и последовательности;

- принцип  занятий сознательности и активности  различные и учета возрастных  работы особенностей;

- принцип  отечество добровольности;

- принцип  занятий психологической комфортности  интерес в коллективе.

Содержание программы  материалы позволяет решать  работа задачи и создает  актуальным условия для  значительно развития ряда  принцип универсальных учебных  отслеживание действий (личностные,  края регулятивные, познавательные,  историю коммуникативные)

Занятия способствуют  некоторые развитию инициативы,  земляки гражданской активности,  успешной повышают познавательный  традиции интерес учащихся.

Основными  учащиеся критериями отбора  природе материала при  обогатисоставлении программы  символику является ее культурная  план значимость в жизни  связь родного города,  контроль района, области,  работать актуальность, воспитательная  собирают ценность.

Участники  деревни внеурочной деятельности:

Учитель.

Ученики.

Родители.

Возраст  начальной учащихся.

Программа предназначена,  формируется для проведения  изменениями кружка в основной общеобразовательной  дары школе. Она  слуховая рассчитана на детей  рограмма младшего школьного  основу возраста 7–10 лет. В  района кружок принимаются  учебные все желающие  следнево без специального  собеседника отбора.

Режим занятия.

Программа  смирнов рассчитана на один  программе год обучения. Общая  юных продолжительность обучения  культурных составляет 36 (1 час  флора в неделю) учебных  экологическая часов практических  отных и теоретических занятий.

Занятия  приобретенные предполагается проводить  начальной во второй половине  чувство дня 1 раз  краеведческий в неделю.

Формы проведения  содержание занятий:

Учитывая возрастные  работают и психологические особенности  отчизне учащихся, для  практика реализации программы  осознают используются различные  собирают формы и методы  которой обучения:

Экскурсии приобретенн;

Викторины;

Конференции;

Конкурсы;

Уроки – лекции;  биографией уроки – встречи;

Работа  цель с документами; СМИ;

Проекты,  куницын доклады, сообщения,  деревни исследовательская деятельность.

Краеведческий  программы материал можно  наряду использовать фрагментарно  прошлым на различных уроках:  формирование в текстах, предложениях  итогам по русскому языку,  ценностей задачах по математике,  находят беседах по литературному  история чтению, окружающему  формирование миру.

Важная составляющая  соизмерить краеведения – элементарная  деревня поисково-исследовательская деятельность  отных учащихся по заданию  природе или инструкции  практической учителя.

Условия для  предки реализации программы.

Для  чувств успешной реализации  правильность данной программы  заносить необходимо соблюдать  года ряд условий:

Проведение  деревни занятий вне  правилакласса: в районном  несоблюдения музее, в библиотеке,  учащихся в гостях у горожан,  ценностей на экскурсии в природу.

Привлечение  изменениями к работе старшего  итоговая поколения (бабушек  осознанного и дедушек).

Реализация программы  примерные обеспечивает достижение  история учащимися 1 класса личностных, метапредметных и  осознанного предметных результатов.

Личностные  использовать результаты:

• формирование целостного  способствуют взгляда на мир  рассчитана в единстве и разнообразии  итогам природы, народов,  учащиеся культур и религий;

• воспитание  проходит художественно-эстетического вкуса,  умение эстетических потребностей,  природные ценностей  следнево и чувств на основе  моих опыта слушания  скульптурные и заучивания наизусть  деятельности произведений художественной  умения литературы;

• овладение начальными  решению навыками адаптации  которой к школе, к школьному  возраст коллективу;

• развитие навыков  учебные сотрудничества с взрослыми  возраст и сверстниками в разных  названиясоциальных ситуациях,  создают умения избегать  способствуют конфликтов и находить  название выходы из спорных  уровень ситуаций, умения  района сравнивать поступки  родной героев литературных  когда произведений со своими  своего собственными поступками,  практика осмысливать поступки  карте героев;

• способность к самооценке  учащиеся на основе критериев  флора успешности учебной  сберегающие деятельности.

Метапредметные результаты:

• планировать  начальной свои действия  школа в соответствии с поставленной  умение задачей, условиями  успехам её реализации;

• формирование умения  актуальная планировать, контролировать  учащиеся и оценивать учебные  района действия в соответствии  краеведческая с поставленной задачей  предназначена и условиями её реализации,  привлечение определять наиболее  правила эффективные способы  фамилия достижения результата;

• использование  наше различных способов  твоя поиска учебной  сокровища информации в справочниках,  продолжить словарях, энциклопедиях  друг и интерпретации информации  занятий в соответствии с коммуникативными  формирование и познавательными задачами;

• овладение  школьные навыками смыслового  неуверенно чтения текстов  ряда в соответствии с целями  актуальная и задачами; осознанного  учебных построения речевого  умение высказывания в соответствии  учащиеся с задачами коммуникации  родной и составления текстов  гуманизировать в устной и письменной  анкетирование формах;

• готовность слушать  героизма собеседника и вести  подростковом диалог, признавать  смены различные точки  основу зрения и право  ряда каждого иметь  деятельности и излагать своё мнение  верх и аргументировать свою  любви точку зрения  учащихся и оценку событий;

Предметные  вводный результаты:

Знать:

• историю своего  регулятивные имени;

• свой режим  иначе дня;

• простейшие правила  бережное личной гигиены,  наряду их значение для  природа здоровья человека;

• свой  программа домашний адрес;

• что  человек такое семья,  чувство обязанности члена  правила семьи;

• имена, отчества  край членов своей  следнево семьи, учительницы,  дает директора школы;

• профессии  материалы своих родителей;

• сельские  свою профессии;

• правила поведения  любви в общественных местах;

• адрес  края своей школы;

• историю  необходимость происхождения своей  необходимость деревни;

• достопримечательности деревни и  итогам края;

• несколько растений  которые и животных деревни;

• человек  различные является частью  слуховая природы;

• символику Российского  оценки государства;

• столицу нашей  отных Родины;

• президента России.

Уметь:

• называть  смирнов своих ближайших  принцип родственников;

• выполнять некоторые  творчеством поручения своей  информационные семьи;

• соблюдать правила  александровцы охраны и укрепления  край здоровья;

• соблюдать правила  славные личной гигиены;

• хранить  связь старинные семейные  собирают вещи;

• поддерживать чистоту  наше в школе и дома;

• работать  деревни у  природы себя на огороде;

• заботиться  названия и ухаживать за домашними  актуальным животными;

• выбирать наиболее  познавательные безопасный путь  видов из школы домой  любви и из дома в школу;

• ориентироваться  дает по карте Ростовской области,  которой и находить свой город;

• наблюдать  способствуют за изменениями в природе  дедушки и заносить эти  задавать изменения в дневник.

Для  хмелевской оценки  древо результативности учебных  необходимость занятий применяютсяайона виды и формы  программа контроля, указанные в таблице 1.

Таблица 1.

Вид контроля	Форма  успешной контроля
Вводный контроль	Собеседование,  содержание наблюдение
Текущий контроль (по  различные итогам занятий)	Опросы,  учащихся собеседование, наблюдение
Тематический  течение контроль (по  уверенно итогам завершения  ряда каждой темы)	Викторины,  человека тестирование, опросы,  когда тематические кроссворды, филворды,  деревня краеведческие конкурсы

В  несоблюдения конце каждого  формирование полугодия проводится  больше промежуточная аттестация,  моих выявляющая результативность  изменениями обучения (викторины,  скульптурные тестирование, опросы,  чтение конкурсы).

Отслеживание личностного  мало развития обучающихся осуществляется  формирование методом наблюдения  растения и собеседования.

Оценка результативности освоения программы показана в таблице 2.

Таблица 2

Базовый  слуховая уровень	Повышенный уровень	Творческий  также уровень
Обучающимися в основном  больше усвоены: - возраст города Морозовска,  работа происхождение его  деятельности названия, историю символики; - природные  котором особенности родного  которые края; - название  осознанного улиц; - правила  сопровождение поведения в общественных  овладение местах; - архитектурные,  современные скульптурные памятники района,  биографией природные заповедные  деятельности места; - имена  бабушкам и достижения знаменитых  программы земляков; - промышленные  работа предприятия Морозовского района; - герои  создавших морозовчане в  продолжить годы Великой  учащихся Отечественной войны; -  правила учебные  накапливая заведения района. - правила  умение техники безопасности  ценностей на занятиях по краеведению Обучающиеся неуверенно  каждого или с помощью  биографией педагога: - находят и используют  детей дополнительную информацию  итогам о родном крае; - работают  чтобы с историческими документами; - самостоятельно  занятий или в группе  учащиеся собирают краеведческий  практика материал для  ученики творческой работы; - оформляют  учебные материалы, создают  историю экспозиции; У обучающихся  край недостаточно развиты: -развитая  деревни зрительная, слуховая  объективную и моторная память; -устойчивость  правильность внимания, наблюдательность; -  деревни любознательность; - умение  соблюдать работать в группе; - умение  неуверенно радоваться своим  успехам успехам и успехам  успешной товарищей; - умение  оценки слушать и слышать  заносить друг друга; - дружелюбие.	Обучающиеся в  отчизне достаточной мере  школьная знают: - возраст города Морозовска,  удовлетворяет происхождение его  слуховая названия, историю  программа символики; - природные  свою особенности родного  выполнения края; - название  разноуровневые улиц  заботиться  слуховая и их расположение; - правила  советская поведения в общественных  выполнения местах; - архитектурные,  природе скульптурные памятники  обучающимся района, природные  названия заповедные места; - имена  семейные и достижения знаменитых  начинают земляков; - промышленные  юных предприятия Морозовского района; - герои  деревни морозовчане в  создают годы Великой  развитие Отечественной войны; -  хранить учебные  спорных заведения района. - правила  отечество техники безопасности  родной на занятиях по краеведению Обучающиеся  деревни уверенно: - находят и используют  основу дополнительную информацию  деревни о родном крае; - работают  учащиеся с историческими документами; - самостоятельно  куницын или в группе  собирают собирают краеведческий  обучающимся материал для  сокровища творческой работы; - оформляют  дары материалы, создают  учащихся экспозиции; - ориентируются  поиска на местности. У обучающихся в достаточной  виданов мере развиты: -  себе зрительная,  гуманизировать слуховая и моторная  ценностное память; - устойчивость  экологическая внимания, - наблюдательность; - любознательность; - умение  юных работать в группе; - умение  этап радоваться своим  школьная успехам и успехам  край товарищей; - дружелюбие.	Обучающиеся полностью  успехам представляют: - возраст  карте города Морозовска, происхождение  соизмерить его названия,  семейные историю символики; - природные  карте особенности родного  оценки края; - название  отслеживание улиц и их расположение; - правила  фамилия поведения в общественных  основу местах; - архитектурные,  собирают скульптурные памятники  создают района, природные  заносить заповедные места; - имена  современные и достижения знаменитых  семейные земляков; - промышленные  формируется предприятия Морозовского  работают района; - герои морозовчане в  чувств годы Великой  умение Отечественной войны; -  виды учебные  обогатить заведения района. - правила  предки техники безопасности  растения на занятиях по краеведению Обучающиеся  принцип свободно: - находят и используют  этап дополнительную информацию  правила о родном крае; - работают  основе с историческими документами; - самостоятельно  самооценке или в группе  творческие собирают краеведческий  природе материал для  друг творческой работы; - оформляют  исторические материалы, создают  сопровождение экспозиции; - ориентируются  обучающиеся на местности. У обучающихся  продолжить уверенно развиты: -  учащихся зрительная,  иначе слуховая и моторная  учащихся память; - устойчивость  программа внимания, - наблюдательность; - любознательность; - умение  человека работать в группе; - умение  работают радоваться своим  развитие успехам и успехам  программы товарищей; - дружелюбие.

Работа  наследию с родителями.

– анкетирование  правила родителей учащихся 1 класса  оценки в начале года  деревни о необходимости работы  родном внеурочной деятельности  александровцы для их детей  сберегающие и в конце учебного  твоя года с целью  моем проверки удовлетворенности  филворды достигнутыми результатами;
– организация  черты экскурсий районный музей  адрес и  москва экскурсии на природу.
– подготовка  анкетирование и проведение совместного  рограмма мероприятия “Мои  умение земляки в Великой  оводится Отечественной войне”

На  библиотек первом году  собирают обучения ребята  виды изучают историю  возраст своей семьи,  рограмма семейные традиции,  одготовка семейные реликвии. Важно  успешной начать процесс  родной патриотического воспитания  подростковом с семьи. Не секрет,  основными что чем  семейные старше становятся  проводится дети, тем  краеведческий больше они  экскурсий отдаляются от семьи,  контроль тем больше их  москва притягивает улица. Необходимо  карте не пропустить момент,  путешествие когда дети  основу еще готовы  умение обращаться за помощью  умения к своим близким  учебных людям, родителям,  планировать бабушкам и дедушкам. Взрослые  учащиеся члены семьи  природные всегда готовы  деревня прийти на помощь  составления малышам. Происходит  уверенно укрепление семейных  твоя отношений, укрепляется  выставки связь поколений,  соизмерить бабушки и дедушки  сокровища чувствуют свою  александровцы необходимость. Растет  краеведческий уровень нравственности  историю в семье. Появляется  дары чувство общей  уверенно гордости за членов  итоговая своего рода. Родители,  деревни бабушки и дедушки – активные  практика участники всех  приобретенные итоговых мероприятий,  оказывать помощники педагога.

Далее составляется календарно - тематическое планирование.

Конспект зачётного мероприятия краеведческого кружка с привлечением к их подготовке и проведению родителей.

Сценарий литературно - исторического вечера «Мой край родной – Морозовск»

ЦЕЛЬ: 

- знакомство с героическими страницами истории  родного края,

- воспитание чувства патриотизма через изучение истории родной страны.

ЗАДАЧИ:

- рассказать об истории возникновения г. Морозовска,

- развивать патриотические чувства, любовь к родному краю.

Ход мероприятия:

Звучит гимн г. Морозовска в исполнении Эдуарда Мартазинова.

Учитель: Дорогие ребята! Вы родились в стране, которая называется Россией. Вы – россияне! Россия – огромная страна. Привольно раскинулась она от снегов и льдов Крайнего Севера до Черного и Азовского морей на юге. Есть в России высокие горы, полноводные реки, глубокие озера, густые леса и бескрайние степи. Есть и маленькие речушки, светлые березовые рощи, солнечные полянки, болота и поля. Мы гордимся нашей великой Родиной, ее природой, ее талантливыми людьми.

Учитель: Но у каждого из нас есть своя малая Родина – тот уголок, где вы родились, где живут ваши родители и друзья, где находится ваш родной дом. Для кого-то малая Родина – родной город. Для кого-то – сельская улица или уютный дворик с качелями.

Словом, малая Родина у каждого своя!

Ученики читают стихотворения:

***

Малая Родина –
Островок земли.
Под окном смородина,
Вишни расцвели.
Яблоня кудрявая,
А под ней скамья –
Ласковая малая
Родина моя!

***

Есть города и больше, и красивее,

Но только зря не начинайте розыска.

Ведь все равно во всей России

Для нас родней нет нашего Морозовска.

Учитель: Ребята, назовите улицы, на которых вы живете и улицы нашего города Морозовска.

Выступление учащихся: Руднева, Беляевского, Котельникова и т.д.

Учитель: А знаете ли вы, как появились названия этих улиц? Кто эти люди, именами которых названы наши улицы? Для этого обратимся к истории нашего города и посмотрим презентацию.

Слайд 1

Еще в конце прошлого века на том месте, где расположен сейчас город Морозовск, лежала глухая степь. Затерянные в этой степи крохотные хутора Морозов и Любимов, лепившиеся к берегам реки Быстрой, казались оторванными от всего мира. Жили хутора бедно, впроголодь, засухи и недороды разоряли хлебопашцев. Жили здесь в основном недавние крепостные, иногородние крестьяне, арендовавшие землю у богатых казаков, и даже в самые урожайные годы (а выпадали они нечасто) едва сводили концы с концами. И хотя нераспаханной, пустовавшей земли рядом было сколько угодно (посмей заведи сюда соху, несдобровать тогда бедняку), но вся она принадлежала Войсковому кругу.

В конце 19 века, с развитием капитализма в России, с промышленным развитием Донбасса, возникла острая  потребность перебрасывать  донецкий уголь на Волгу, к водному пути, по которому в Донбасс и на юг шел, в свою очередь, с верхней Волги и ее уральских притоков лес.

Кроме того, Дон был основной житницей царской России. Отсюда, через Новороссийский порт,  через Ростов,  шли пароходы с донской  пшеницей на экспорт. А через Царицын (ныне Волгоград) хлеб отправлялся в Петербург и Москву. Чтобы облегчить перевалку грузов к портам, царское правительство в 1898 году решило проложить железную дорогу  Царицын - Лихая. Для ее строительства приехало большое количество людей с окрестных хуторов. Жили в наспех сколоченных бараках, трудились по 16 - 18 часов в сутки, получали за это гроши.

Слайд 2

Когда была проложена железная дорога, потянулись в эти места переселенцы из других мест. Войсковой круг выделил в 1909 году 423513 десятин земли "для малоземельных казаков и создания новых станиц и хуторов". Этот год и следует считать датой рождения новой донской" станицы Морозовской.
На землях около железнодорожной станции Морозовская селились казаки из Сиротинской, Качалинской, Нагавской,  Трехостровской,  Пятиизбянской станиц. Первые улицы получали название тоже по этим станицам.

В 1940 году станица Морозовская была преобразована в рабочий поселок, а 29 мая 1941 года по Указу Президиума Верховного Совета РСФСР она стала городом Морозовском.

Слайд 3

Всё для фронта, всё для победы.

Мирный, созидательный труд советских людей  прервала война. 4 июля 1941 года в «Правде» выступил  Михаил Шолохов. Он рассказывал, как труженики станиц и хуторов Дона встретили известие о вероломном  нападении фашисткой Германии на нашу страну. «Два чувства живут в сердцах  донского казачества: Любовь к Родине и ненависть к фашистским захватчикам,- писал Шолохов - Любовь будет жить вечно, а ненависть пусть поживет до окончательного разгрома врагов. Великое горе будет тому, кто разбудит эту ненависть и  холодную ярость народного гнева»!

Слайд 4

В годы Великой Отечественной войны 1941-45г. Город  был оккупирован немецко-фашистскими войсками 15 июля 1942 года. Ярким выражением патриотизма советских людей, их готовности всеми силами отстаивать свою свободу и независимость стало формирование народного ополчения по примеру других городов и в городе Морозовске. Юноши и девушки дежурили в госпиталях, изучали военное дело. При приближении фашистов к Морозовской РК ВКП(б) подготовил группу подпольщиков. В июле 1942 г. враг захватил территорию района. Полгода хозяйничали фашисты. Они разрушили паровозное депо, вокзал, мотороремонтный, завод, здания МТС, МТФ, школ, клубов. На территории района расстреляно 1500 человек.

Земли района в 1942 г. были ареной жестоких сражений, связанных с разгромом под Сталинградом фашистских захватчиков. Воины 346-й стрелковой дивизии 5 января 1943 г. освободили Морозовск. В боях за город звания Героя Советского Союза посмертно был удостоен старший лейтенант В. И. Безменов, смертью храбрых погиб полковник С. Г. Челетухин и другие воины. Их подвиг увековечен в обелисках, их именами названы улицы, школы. Многие жители района отличились на фронтах Великой Отечественной войны. 7 из них стали Героями Советского Союза: генерал-майор В. Ф. Гладков, капитан С. А. Валиков, старший лейтенант В. А. Семенченко, старший лейтенант С. Л. Беляевский, лейтенант М. Ф. Котельников, младший лейтенант Е. А. Истомин, старшина В. П. Мерчанский. Кавалером трех орденов Славы вернулся с фронта старшина А. А. Последов.

Освобождён г. Морозовск 5 января 1943 года войсками Юго-западного фронта в ходе наступления на ворошиловградском направлении. Войскам, участвовавшим в освобождении Морозовска и других городов, 25 января 1943 г. объявлена благодарность.

Слайд 5

День Победы.

И в огнях салюта
Будто гром: Запомните навек,

Что в сраженьях каждую минуту,

Да, буквально каждую минуту
Погибало десять человек!

Э. Асадов

На полях сражений Великой Отечественной войны воевало более 18 тысяч морозовчан, 6 тысяч не вернулось домой. Наша Морозовская земля - это частица донской земли. Донской край - это край бескрайних степных просторов, которые красивы особенно летом, когда всё цветёт и благоухает. Какое это удовольствие растянуться на мягкой травке, прижаться к земле родной и слушать песню жаворонка в голубом чистом  небе, писк кузнечиков над головой. А вокруг мир и покой.  И пока в нас жива память о героическом прошлом нашей малой родины, наша земля будет процветать.

Учитель: А теперь, ребята, творческое задание для вас и ваших родителей:[16]

«Чем вы гордитесь?» (готовится заранее с участием родителей)

 Расскажите, чем вы гордитесь в своём городе? Расскажите, где бы вам

хотелось побывать в каникулы? Почему?

Проводится конкурс «Родня».
Предлагается назвать как можно больше слов с корнем «род».
(Варианты: родить, родители, родич, родня, родственники, родословная, народ, народность, родник, родной и др.)

РОДИТЕЛИ – отец и мать, у которых рождаются дети.
РОДИЧ – родственник, член рода.
РОДНЯ – родственники.
РОДОСЛОВНАЯ – перечень поколений одного рода. Люди гордятся своей родословной, изучают её
РОДИНА – это и Отечество, страна, и место рождения человека.
НАРОД – нация, жители страны.

Учитель: Почти каждое слово дорого и близко нашему сердцу и обозначает начало всему живому на земле: семье, отечеству, ручейку, морю. Моя семья, мой дом с этого начинается малая родина.
Человек рождается, чтобы жить, и главное место в его жизни занимают семья, работа, служение Отечеству. Родная мать, дом, где ты родился и вырос, друзья детства, любимые книги и игры, природа – такие простые, тёплые, человеческие ценности становятся основой настоящей любви к Родине. Они принадлежат каждому из нас, отнять их невозможно ни при каких обстоятельствах, ведь они хранятся в самом сердце.
Итак, у нас ключевое слово – РОДИНА. О том, как бережно всегда относился русский народ к своей Родине, говорится в пословицах.

(Игра составь пословицу)
Родина – мать, Родине служить.
Жить- , умей за неё постоять.
Человек без Родины, там и пригодится.
Где кто родится, что соловей без песни.

Учитель на доске пишет два слова Родина (с большой буквы) и родина (с маленькой буквы): Понятие «Родина» широкое и ёмкое. В мыслях сразу возникают необъятные просторы России с широтой её полей, рек и озёр, лесов и пашен. И среди всего этого многообразия есть земля, есть точка, есть самое милое сердцу и душе место - это твоя малая родина.
Но есть место в нашей стране, где мы родились и растем – это наш родной край, это наша малая Родина. Это слово я записала два раза. В чём их различие?

Когда слово «Родина» пишется с большой буквы?

Когда слово «родина» пишется с маленькой буквы?

Чем дорого вам это место, кроме того, что там вы родились и с вами проживают ваши родственники?

Знаете ли вы знаменитых земляков?
Что из истории своего края вы можете рассказать?

Отвечают заранее подготовленные ученики.

Учитель: А теперь, ребята, заполните анкету.

Анкета «Знаю ли я свою малую Родину?»
Инструкция: выберите один или несколько ответов.
1.Знаете ли Вы историю жизни Ваших родственников (Ф.И.О., род деятельности, место жительства)?
а) Знаю все о своих родителях
б) Знаю все о своих родителях и бабушках-дедушках
в) Знаю о своих родителях, бабушках-дедушках, прабабушках-прадедушках
г) Затрудняюсь ответить
д) Владею информацией частично
2.Являетесь ли Вы коренным жителем своего села (3 и более поколения Вашей семьи проживали в этом селе)?
а) Да
б) Нет
в) Затрудняюсь ответить
3.Знаете ли Вы знаменитых земляков?
а) Не знаю
б) Знаю (укажите)_______________________________________________
4.Знаете ли Вы историю своего села, края (области)?
а) Особенности речи
б) Традиции праздников
в) Особенности местного костюма
г) Легенды, сказки, предания
д) Другое

Учитель: По результатам анкетирования можно сделать вывод о том, что ребята нашего класса хорошо осведомлены о своей малой родине.

Учитель: И в заключение нашего мероприятия, давайте послушаем стихотворения наших морозовских поэтов о родном крае.

Читают заранее подготовленные ученики или родители.[17]

О Морозовском районе

автор: Лариса Пилипчук

Я знаю свой край не понаслышке.

Я родилась здесь и живу.

Здесь степи, ветер вольный на прогулке, 

Комбайны, тракторы в полях широких гулки...

Народ тут дружный донской живет!

И трудится он славно,  и поет, 

И хлеб растит, и скот в степи пасет...

Все есть у нас: и школы, и больницы...

Казачьи хутора, станицы...

Весной сады в цвету...

Есть даже родники - воды напиться!..

Прекрасны утренники и закаты!

Случаются порой грозы раскаты.

А пенье птиц чудесно как в садах!

Родное все вокруг! И все на "Ах"!

Ах, эти степи! Ах,  эти дали!

Ну, где  такое, вы, еще видали?

Тут травы ароматные в стогу...

Я никогда и ни на что не променяю

Вот это место, что я Родиной зову!

Морозовск

автор: Максим Билетов

Еще на взлетке греются вороны 

Тепло черпая с неостывших плит.

Им наплевать на планы обороны, 

Природа дремлет, город мирно спит. 

 

Жизнь в городке застыла на мгновенье,

Но тишина похожа на обман 

Раскаты грома, словно как знаменье,

Средь неба ясного как будто ураган. 

 

Звено сорвалось с ревом многотонным, 

Неся на крыльях бомбовый заряд 

И стало тихо, словно это войско  

Спешило утром просто на парад.  

 

А вечером зажгутся в доме окна  

Мы выпьем боевые по сто грамм.

За тех, кто в небе был,  

Кто это небо помнит  

И кто навек в мечтах остался там!

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Использование вышеуказанных форм работы с семьей позволяет эффективно взаимодействовать педагогам с родителями. Таким образом, родители приобретают опыт педагогического сотрудничества, как с собственным ребенком, так и с педагогической общественностью, что впоследствии может стать даже фундаментом доброжелательных отношений в школе.

1. Несмотря на все трудности объективного и субъективного характера, с родителями можно установить деловой контакт и конструктивный диалог.

2. Родители способны быть союзниками в подготовке и проведении зачётных мероприятий кружка.

3. Родители восприимчивы к тому новому, что предлагают им педагоги для совершенствования системы семейного воспитания.

4. У родителей постепенно появляется уважительное отношение к педагогическому коллективу, руководителю кружка.

5. Проводимая систематическая работа с родителями имеет равнозначно эффективный характер воздействия на детей, родителей, руководителя.

6. Участие родителей в совместной работе с учителем возвышает их, делает добрее, человечнее, способствует взаимопониманию в вопросах воспитания и обучения детей.

7. Учителя и родители, являясь партнерами в воспитании, дополняют друг друга. Их союз на благо ребенка дает возможность выявить сильные стороны каждого и скорректировать свои ошибки.

Считаю, что в своей работе я доказала гипотезу проекта, что сотрудничество руководителя кружка и семьи предполагает всестороннее и систематическое изучение семьи, особенностей и условий семейного воспитания ребенка. 

ЛИТЕРАТУРА

1. Арнаутова Е.П., Иванова В.М. Общение с родителями: зачем? - М.: Просвещение, 1993. - 114 с.

2. Байбородова Л. Как развивать взаимодействие педагогов и родителей / Воспитательная работа в школе - 2004 №1 с. 85 - 86.

3. Букина И.И. Взаимодействие образовательного учреждения с семьей как с главным партнером в организации воспитательного процесса // Материалы научно-практической конференции. - Ориенбург, 2003. - 321 с.

4. Воликова Т.В. Учитель и семья школьника. - М.: Педагогика, 1979. - 220 с.

5. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Семья - субъект и объект воспитания /Кн. Общая педагогика. - М.: Проспект, 2000. - 426 с.

6. Гаврилова Т.П. Учитель и семья школьника. - М.: Просвещение, 1982. - 110 с.

7. Гайворонская Н.И. Взаимодействие школы и семьи в воспитании/

8. Н.И. Гайворонская /Педагогическое мастерство: материалы II междунар. науч. конф. (г. Москва, декабрь 2012 г.). - М.: Буки-Веди, 2012.

9. Григорьев Д.В., Степанов П.В. .– Программы внеурочной деятельности. Познавательная деятельность. Проблемно - ценностное  общение: пособие для учителей   общеобразовательных учреждений/ М.:  имена Просвещение, 2011г.

10. Гликман И. Как сотрудничать с родителями школьников./Народное образование. – 2004. - №8 – С. 171.

11. Гонлова Л.А. «Круг любви»: школа для родителей./Методист. – 2004. - №6. – С. 46.

12. Гребенников И.В. Школа и семья. - М.: Просвещение, 1985. - 150 с.

13. Заслуженюк В.С. Родители и дети. Взаимопонимание или отчуждение. - М.: ТЦ Сфера, 1996. - 188 с.

14. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. — М., 1987. — С. 27.

15. Капралова Л.М. Работа классного руководителя с родителями. - М.: Педагогика, 1980. - 214 с.

16. Капустин Н.П. Работа школы с родителями. - М.: Просвещение-АСТ, 1999. - 156 с.

17. Культура семейных отношений. Сборник статей. - М.: Знание, 1985. - 176 с.

18. Маленкова Л.И. Педагоги, родители, дети. Методическое пособие для воспитателей, классных руководителей. - М.: Проспект, 2000. - 59 с.

19. Петряевская Л.Г. Образование родителей и школа. - М.: Просвещение-АСТ, 1999. - 302 с.

20. Школа и семья: конфронтация, или нежный союз / Н.Е. Щуркова/ Классный руководитель. - 2004. - №7. - С. 8 - 18.

21. Помощь родителям в воспитании детей/Пер. с англ.; Под ред. В.Я. Попиловского. - М.: Высшая школа, 1992. - 342 с.

22. Прутченков А.С. Психолого-педагогические и организационно-методические аспекты развития ученического самоуправления в общеобразовательном учреждении. - М.: АПК и ПРО МО РФ, 2003. - 23 с.

23. Седова Л.Н., Толстолуцких Н.П. Теория и методика воспитания: конспект лекций. - М.: высшее образование, 2006. - 206 с.

24. Семейное воспитание. Краткий словарь/Сост. И.В. Гребенников, Л.В. Ковинько. - М.: Гардарика, 1990. - 266 с.

25. Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей. - М.: Мысль, 1993. - 274 с.